北大附属实验学校 苑永进
合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性和教学效益，而且还有利于培养他们的合作意识、团队精神、理性思考，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。尺有所短，寸有所长，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，求知的过程要提倡个人“资源”互补、优势共享，才能少走弯路，携手共赢。……让学困生通过教师和学优生的帮助得到提高，让学优生在帮助学困生的同时，自己的理解水平得到提升。让教师的专业化发展得到直接地提高，从而实现“三赢”。
引自著名教育媒体记者李不骑马（李炳亭）《杜郎口旋风》
以上所引，也许就是当班级授课制效率低下、几近走入死胡同、走向绝境之时，小组合作学习的最大魅惑吧。
目前，我校教学改革开展的如火如荼，小组合作学习也取得了阶段性战果，现将改革过程中个人的感悟以及困惑拿出来一一晾晒，以求就教于诸位同仁，沉潜研磨，改进提高。
一、传统课堂教育的压抑
我来自山东，这是一个传统应试教育大省，虽说远离齐鲁已有数载，对于那种题海战术、疲劳战术还是记忆犹新：老师课上讲的天花乱坠，学生下面听得昏昏欲睡——当然不包括几个优等生——枯燥、乏味姑且不说，还美其名曰：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”；“勤能补拙”、“学海无涯苦作舟”、“面壁十年图破壁”,“吃得苦中苦，方为人上人”，让学生以苦为乐。“我们现在累一些，拼一些是为了搏出一个好前程……”“今天受苦受罪，以后方能青春无悔……”也不知道这些貌似很在理的话还有多少，相当年俺老苑也是挂在嘴上的……
一天天地强化训练，可怜的孩子们几近精神崩溃，结果是，大多数孩子一旦结束学业，中考和高考完毕，选择的是“撕书”、“烧书”，六月飞雪者有之，“卖书”，乐得废品收购的小贩过节一般有之；一出考场奔赴网吧，和父母玩失踪者更是有之……这是一场被孩子们称为“解放”的学业大逃亡！看到这样的景象，教师们不应该反思我们的教学吗？是什么让学生如此厌学？
孔门有训：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。试想一下，有着厌学情结的学生，即使考上了大学，他还会热爱学习吗？这样一代厌学的人，试问如何实现“终身学习”的要求？中国读书人口的急剧下降，中国人平均人文素养的缺失，恐怕和“灌输式”“填鸭式”课堂教学不无关系吧。
二、真正的教育，应该是“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭）
教育即解放。 ——1972年联合国教科文组织《学会生存》报告
教育即解放，与“解放”相对的呢，则是压抑、禁锢、灌输、奴役、摧残、践踏、束缚、钳制……教育即解放，意味着教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。而目前我们学校推行的以小组合作学习为载体的课堂教学改革，在一定程度上体现了这种变革方向。
教育即解放，就是以解决师生之间的矛盾为起点，对话成为重要的教学过程，师生之间的关系不再是等级式的，而是水平式的。这要求学生能独立地作批判性思考，教师不能将自己的思想强加给他们。师生之间不是控制与被控制、压迫与被压迫的关系，而是平等民主的互惠式关系。在提问式教育中，教师的角色从知识的灌输者转向指导者和合作者，学生由被动的客体转向学习过程的主动参与者。在小组合作学习中，既有生生合作，又有师生合作。教师的角色应该既是教育者又是受教育者，学生则既是受教育者又是教育者，两者之间教学相长。小组合作学习就是要避免把学生“物化”和“工具化”，而是把他们看成一个实实在在的“人”―整而不可分割的、成长变化着的“人”。在教学理论越来越走向对话与交往的时代，我们要改变师生之间“储蓄式”的关系，找回本真的“你——我”关系。这种“你——我”关系的核心是把教师和学生看成是真正意义上的“人”，平等的“人”。（《中国教育报》）
从教学的角度分析，传统课堂教学更多地注重学习知识，而小组合作学习关注的是认识事物本身。它们之间的区别也就是“思考什么”和“如何思考”的问题。在英语里有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”教育即解放告诉我们，学习的过程是让学生自己去探究、体验、发现、感悟的过程，学习必将是教师无法包办代替的。在教学过程中，教师是教学过程中的认识者、组织者；教师在教学中只是一个协调的人，其作用是为学生的学习尽可能地提供资源，创造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。
著名教育家陶行知先生说：“解放小孩子的头脑，使他们能想；解放小孩子的手，使他们能干；解放小孩子的嘴，使他们能说；解放小孩子的眼睛，使他们能看；解放小孩子的空间，使他们能到大自然、大社会中扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽其能；解放小孩子的时间，给他们以空间来消化学习，并且学一些自己渴望的学问，干一些自己想干的事情。决不能把儿童的时间全部占满，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。”
解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生僵化的头脑能够异想天开，使学生萎缩的人格大放异彩，使学生的表情生动起来，从而让我们的社会丰富起来。
在北大附属实验学校的课堂，尤其是初中的课堂上，教师已经由传授者变成策划者；一言堂已经变为百家鸣；单纯知识型已经变为知识能力情感型；唯一答案、标准答案已经变为多种解答；整齐划一已经变为灵活多变；精英式教育已经变为大众化教育；接受式学习已经变为探究式学习；安分守己的乖学生已经变为灵动创造的鬼精灵……
教师是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者，教师是通往天国的“引路人”。（杜威）记得有人这么说过：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细、越越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。传统课堂模式下，教师为什么特别疲惫？因为老师在抱着或者说背着学生赶路!
在小组合作学习中，我们首先要放下、放手。把课堂还给孩子，把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞争者、表达者、展示者。让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。
在小组合作中，充分体现了全员参与，老师不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识。同时又注重分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。
在小组合作中，师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
写道这里，不由又记起苏霍姆林斯基的话：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在。
也许以上所记所悟只是课堂上的灵光一闪，只是微弱的火苗苗，然而，我一直坚信——星星之火，可以燎原！我一直在念颂几千年前一位哲人的句子：合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。（老子）
三、海浪打湿我的翅膀，风却不允许我迟疑
忘记在哪里看过的以上句子，这代表了我对于北大附校改革的态度。迟疑，倒是没有；困惑，可还是不少的。面对困难，像鸵鸟般把头埋进砂子，那是懦夫所为，只能赢得失败，收获生命的嘲笑；说出来，就是直面现实，写在这里，是为了追寻解决之道，绝非动摇军心之举。
困惑一：高一年级合作学习开展十分困难。由于众所周知的原因，该班自组建以来，运转态势十分不正常，学生品学兼劣者（尤其是女生）大有人在；班主任离职，几经选择，赵金良老师上任；语文英语学科中途科任老师换人；班主任竭尽全力治理，分管教学的校领导也三令五申……目前，课堂上维持一个像样的教学秩序就是一大关，至于教学改革……想到这些，身心俱疲，心情灰灰的。
困惑二：由于我们学校中学部学生较少，结果只能是一名老师担任多个年级的教学任务。就拿本人来说，规定标准工作量14—16节/周，如果只教一个年级，基本工资将面临着被扣除的现状！可是，还是以我为例，一人任教高一、高三、初一、初三四个年级，教学常规分身乏术，又何能静心思考深层次的教学改革? ——毫无疑问，我校的薪资结构制度严重不合理！好了，打住，肉食者谋之吧。
困惑三：我们的小组合作虽说硕果累累，还是存在着不够高效的痕迹。如：伪合作，表面热闹，参与度不够，个别强势学生发言频繁，有的班级学习后进生参与热情不够，也有的班级学习优秀生不愿意帮扶后进，课堂评价机制滞后……
这一切的一切是现实困难，但是绝不可以此来否定改革，应该看到，我们的改革正在进入深水区，进入攻坚阶段，改革需要深化，改革需要全校方方面面成龙配套的推进，但是改革决不可半途而废！
最后，允许我用2010年大唐取经归来发言的一句话结束本文吧：不改革，毋宁死！
